Apprentissage associatif: types et caractéristiques

Apprendre de nos expériences basées sur ce que nous avons vécu auparavant est fondamental pour la survie. Il permet l'exécution de comportements de plus en plus adaptatifs , et même prédire les résultats possibles de nos actions: par exemple, nous apprenons à éviter certains stimuli et à en rechercher activement d’autres, car nous avons pu les lier avec une sorte de conséquence auparavant.

Pourquoi nous agissons comme nous le faisons et comment nous avons appris à le faire est quelque chose qui a intrigué l’humanité pendant des siècles et qui a conduit à l’exploration et à la recherche du sujet par différentes disciplines telles que la psychologie, générant différents courants et théories. Parmi ces courants théoriques, nous pouvons trouver le behaviorisme, pour lequel la base principale et l'explication du comportement se trouvent en capacité d'association et d'apprentissage associatif . C'est à propos de ce concept que nous allons parler tout au long de cet article.

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Le concept d'apprentissage associatif

L'apprentissage associatif est compris comme le processus par lequel les êtres humains et les autres êtres vivants établissent un lien ou une association entre deux phénomènes ou plus, de manière à ce qu'ils apprennent et réagissent à cette relation. Cet apprentissage suppose un changement de comportement du sujet qui l'acquiert , au point de prévoir que certaines stimulations ou actions entraîneront l’arrivée d’autres stimuli ou conséquences.

Pour que cela se produise, il est nécessaire qu’il y ait une certaine condensation, une habituation ou une sensibilisation à la relation existante entre les deux éléments, ce qui implique à leur tour qu’ils se produisent de manière répétée, dans une certaine mesure, simultanée et contingente.

C’est un concept spécialement élaboré par le behaviorisme, un paradigme de la psychologie centré sur l’étude du comportement en tant que seul élément empirique et observable de la psyché (en laissant de côté le rôle de l’appareil psychique lui-même) et Je cherchais fournir une explication objective et scientifique de notre comportement , étant en fait la capacité d'association une de ses bases principales.

À l'origine, le behaviorisme estimait que l'apprentissage associatif ne dépendait que des propriétés des stimuli et de la manière dont ils étaient présentés, l'apprenti étant un sujet totalement passif qui capturait simplement la relation.

Cependant, au fil des années et de nouveaux courants tels que cognitiviste et cognitivo-comportemental, la compréhension de ce phénomène inclut de plus en plus de variables cognitives du sujet, devenant un élément plus actif de ce type. d'apprentissage.

En fait, on considère actuellement que l’apprentissage associatif nous permet de faire des prédictions et de établir de nouvelles stratégies dérivées de la réception des informations qu'il permet , établir des relations de causalité sur la base d'une exposition répétée à des stimuli. Et c’est que nous associons non seulement des stimuli, mais aussi des idées, des concepts et des pensées de manière à ce que nous puissions développer de nouvelles connaissances même sans avoir à subir une véritable stimulation.

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Types d'apprentissage associatif de base

Nous verrons ensuite deux des principales formes d’apprentissage associatif, qui, bien qu’elles n’expliquent pas l’ensemble des apprentissages, servent néanmoins de base à l’apprentissage associatif.

Conditionnement classique

Le conditionnement classique ou pavlovien est l’un des types d’apprentissage associatif les plus fondamentaux mais en même temps les plus fondamentaux, et son étude sert de base à l’approfondissement du phénomène d’association. Dans le conditionnement classique, le comportement des humains et des autres animaux est considéré il est dérivé de l'apprentissage de la relation existante entre divers stimuli .

En particulier, on apprend que deux stimuli sont liés en raison de la perception qu’ils surviennent tous deux de manière contingente et proches dans l’espace et dans le temps, en observant à plusieurs reprises que l’apparition ou la disparition d’un stimulus précède ou est liée à l’apparition. ou disparition d'un autre.

Dans ce processus, un stimulus capable de générer par lui-même une réponse physiologique non conditionnée ou un stimulus non conditionné il est jumelé ou lié à un stimulus neutre , de telle manière qu’une présentation commune ait lieu, elle est conditionnée de sorte qu’elle génère une réponse égale ou similaire à celle qui générerait le stimulus non conditionné, qui serait appelée une réponse conditionnée.

Ce type de relation est appris sur la base de la répétition, bien que, en fonction du stimulus, de sa pertinence et de la manière dont la relation est présentée peut générer une association plus rapide ou plus lente. En outre, l'association peut se produire à la fois au niveau de la stimulation positive (nous apprenons que les choses que nous aimons sont liées à des choses neutres) et aversif (Les stimuli douloureux sont associés à d'autres neutres, qui finissent par générer de la peur).

Par exemple, imaginez qu'ils nous apportent notre plat préféré: son apparence (stimulus inconditionné) nous donne envie de manger et nous commençons à saliver (réponse inconditionnelle). Maintenant, si quelqu'un sonne généralement peu de temps avant de nous apporter de la nourriture, nous finirons par associer l’idée que la cloche est liée à la nourriture, ce qui à long terme produira un stimulus qui nous était au départ indifférent ( stimulus neutre) pour avoir une valeur similaire à celle de la nourriture (le son de la cloche passe du stimulus neutre au stimulus conditionné) et générer une réaction de, dans ce cas, de la salivation (réponse conditionnée).

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Conditionnement opérant

Un autre des principaux types d’apprentissage associatif est le conditionnement opératoire de Skinner, qui consiste à associer de simples stimuli à la prise en compte de l’association existante. entre la propre émission ou la non-émission d’un comportement et les conséquences que cela a .

Dans ce type d'apprentissage associatif, nous constatons que la réalisation d'un comportement ou d'un comportement spécifique a une série de conséquences, ce qui modifiera la probabilité que ce comportement réapparaisse en raison de l'association apprise. Ainsi, nous pouvons trouver des cas de renforcement (positif ou négatif) ou de sanction (positif ou négatif), qui impliquent respectivement l’augmentation ou la diminution du comportement du fait de la présence de certaines conséquences.

En renforcement positif, le comportement conduit à l'apparition d'un stimulus appétitif, tandis qu'en renforcement négatif, un stimulus aversif est éliminé ou cesse d'apparaître: dans les deux cas, le comportement est considéré positif pour le sujet, ce qui augmente la probabilité de son apparition .

En ce qui concerne la punition: dans la punition positive, une conséquence ou un stimulus aversif est appliqué ou administré si le sujet adopte le comportement, tandis que dans la punition négative, un stimulus ou un élément positif ou appétitif pour le sujet est éliminé ou extrait. Dans les deux cas, la probabilité de répéter le comportement diminue, car elle a des conséquences aversives.

En plus de cela, nous devons également garder à l'esprit que les conséquences peuvent être présentes immédiatement ou être retardées, ce qui modifiera également la probabilité d'apparition de comportements et qui peut être médiatisé par des aspects tels que: la manière dont le comportement et les conséquences ou le séquencement de cette (par exemple, s'il existe une contingence entre les deux valeurs fixe ou variable, ou si les conséquences apparaissent à chaque fois que le comportement est exécuté ou pendant un intervalle de temps spécifique).

Apprendre par l'observation

Un autre type d'apprentissage qui fait partie de l'association est l'apprentissage par l'observation. Dans ce cas, à partir du conditionnement précédent, une association est établie entre ce qui lui arrive ou une autre personne et nous, et nous pouvons réaliser un apprentissage associatif sans avoir à expérimenter directement l’association de stimuli. On y trouve, par exemple, l’apprentissage social ou l’imitation de modèles.

Références bibliographiques:

• Dickinson, A. (1980). Théorie contemporaine de l'apprentissage des animaux. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. et Muñoz, J.J. (2012). Psychologie de base Manuel de préparation du CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. et Prado, J. Apprentissage associatif et apprentissage spatial: histoire d'une ligne de recherche (1981-2001). Dans Vila, J., Nieto, J. et Rosas, J.M. (2003). Recherche contemporaine en apprentissage associatif. Études en Espagne et au Mexique. Collection Univesitas de la taupe.

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