Dyslexie: 10 lignes directrices d'intervention pour les éducateurs
La dyslexie est devenue l’un des troubles les plus fréquemment diagnostiqués chez les enfants au cours des dernières années. Bien qu'il soit très complexe de détecter un pourcentage exact de prévalence en raison des problèmes rencontrés pour établir un diagnostic clair de manière rigoureuse, les dernières études indiquent qu'environ 15% des élèves présentent de telles difficultés. Pour cette raison, il semble de plus en plus nécessaire de définir quelles orientations psychopédagogiques et psychologiques sont les plus efficaces pour aborder efficacement ce groupe de population.
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Dyslexie: principaux indicateurs
La dyslexie est la nomenclature habituelle qui reçoit le Trouble d'apprentissage spécifique (TSA) lié à la présence de difficultés en capacité de lecture et d'écriture . Selon le Manuel statistique des troubles mentaux dans sa version la plus récente (2013), il fait référence à la présence de difficultés dans la reconnaissance fluide des mots, à un faible décodage de la lecture en orthographe et à des déficits en compréhension à la lecture.
En outre peut être accompagné de modifications de l'expression écrite ou du raisonnement mathématique , qui doivent être spécifiés en plus dans le diagnostic initial. Un autre aspect clé est la présence d'un niveau de capacité intellectuelle générale préservé, de sorte que le TEA-Literacy soit incomptable avec des niveaux de handicap mental importants, et ne puisse être expliqué par des déficits sensoriels, qu'ils soient visuels ou auditifs. Les difficultés indiquées doivent être valables pour une période minimale de six mois et doivent causer une ingérence importante dans le développement académique de l'étudiant.
Plus spécifiquement, en observant les comportements suivants exposés ci-dessous, on peut suspecter la présence d’un TEA-Literacy, à partir duquel il est nécessaire de proposer une évaluation psychopédagogique complète qui corrobore lesdites indications:
- Modification du placement ou de l'omission lors de la rédaction de lettres qui composent un mot
- Difficulté dans l'acquisition de la capacité de lecture, faible maîtrise de la lecture.
- Confusion ou oubli de quelques mots .
- Difficulté à établir la séquence temporelle entre les jours, les mois, etc.
- Altération de la capacité d'attention et difficultés de concentration.
- Meilleure maîtrise des tâches de manipulation par les enzymes des activités verbales.
- Meilleure expression orale qu'écrite .
- Manque de maîtrise de l'alphabet ou des tables de multiplication.
- Besoin de lire un texte plusieurs fois , mauvaise compréhension écrite.
- Meilleure maîtrise de la capacité créatrice ou imaginative.
Orientations dans l'attention éducative chez les enfants dyslexiques
En tant qu’éducateurs, il est essentiel de prendre en compte les recommandations suivantes lorsqu’il s’agit d’un enfant présentant cette particularité, car une attitude empathique, renforçant leurs potentialités et souple en fonction de leurs difficultés ils auront un effet protecteur afin d’éviter les problèmes de manque de confiance en soi ou d’estime de soi et encore plus de situations d’échec scolaire à long terme:
1. Établir une habitude de lecture quotidienne d'environ 20 minutes de durée maximum
Il est recommandé que le contenu de cette lecture soit un thème d’intérêt pour l’enfant, qu’il s’agisse d’une histoire, d’un magazine ou d’une bande dessinée. Le point important est que vous acquériez une attitude positive pour la lecture. Il faudra également déterminer si le volume de lectures scolaires à effectuer pendant le cours doit être limité.
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3. Flexibilité dans la correction orthographique
Cela semble plus efficace le travail prioritaire de 3-4 règles orthographiques jusqu'à son domaine pour ajouter plus tard de nouveaux.
5. Fournir des déclarations et des demandes concises et concises
Utilisez des phrases courtes pour donner des instructions en utilisant un support visuel qui peut être utilisé comme référence. Les indications doivent être segmentées et exprimées progressivement. Cela semble aussi fondamental adapter les relevés d'exercices et d'examens afin qu'ils puissent être compris par l'enfant, ce qui permet des clarifications explicatives spécifiques.
6. Établir un plan d’objectifs adapté à chaque cas
Dans ces objectifs, les objectifs réalistes et prévisibles doivent être spécifiés par l'étudiant, soit hebdomadaire, mensuelle ou trimestrielle.
7. Facilitez la planification des activités, des devoirs et des examens longtemps à l’avance
De cette façon, l’élève dyslexique Vous pouvez organiser votre temps d'étude , posez votre travail afin d’éviter de vous sentir dépassé.
8. Renforcez positivement les efforts de l'étudiant
Cela doit être fait ne pas hiérarchiser le résultat obtenu au niveau quantitatif . Dans de nombreux cas, la motivation à effectuer des travaux scolaires diminue, de sorte que le soutien de l'éducateur sera essentiel pour l'enfant.
9. Évitez, en tant qu’éducateurs, de faire des comparaisons avec d’autres enfants de la classe, frères et soeurs, etc.
Comme il a été indiqué, il est très fréquent que l’estime de soi de ce type d’élèves soit affectée. Ce fait peut grandement nuire à leurs résultats scolaires et à la réalisation de leur potentiel .
10. Souligner leur autonomie dans l'exécution de leurs tâches scolaires
Il est très positif de transmettre l'idée à l'étudiant de sa capacité d'apprentissage potentielle. Il est recommandé fuir la surprotection en ce qui concerne le non-respect de leurs responsabilités académiques .
Grâce à sa capacité cognitive générale préservée, l'enfant est capable d'assumer ses obligations scolaires, bien que celles-ci soient adaptées à ses difficultés spécifiques. L'application de ces adaptations est évaluée à partir du centre éducatif afin d'adapter quantitativement et qualitativement la méthodologie, les critères de correction et les objectifs d'apprentissage de chaque élève individuellement.
En guise de conclusion
Comme indiqué dans le texte, l'assimilation de la présence de difficultés psychopédagogiques chez l'élève est généralement un processus qui peut considérablement entraver le développement psychologique de l'enfant, entraînant dans certaines situations une aggravation de la situation diagnostique initiale. Pour lui, la détection précoce et l'intervention des déficits indiqués est un processus fondamental prévenir toute nouvelle détérioration des différents domaines vitaux de l’enfant, tant sur le plan scolaire que sur le plan émotionnel.
Références bibliographiques:
- Association américaine de psychiatrie (2013). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5 e éd.). Washington, DC: auteur.
- Tamayo Lorenzo, S. Dyslexie et difficultés d’alphabétisation. Faculty, 21 (1): 423-432 (2017).
