Développement du langage chez les enfants malentendants
Le système auditif, comme cela se passe dans le reste des modalités sensorielles, Cela nécessite que l'entrée de la stimulation sonore soit produite de manière normative à condition que le développement anatomo-fonctionnel de celui-ci est effectué correctement. Le système auditif est composé de trois ensembles de structures.
Par conséquent, il est important prévenir les éventuels problèmes de développement du langage chez les enfants malentendants , étant donné que cette étape vitale est essentielle à la formation de processus cognitifs qui interagissent avec l’utilisation de concepts et de mots abstraits. Dans cet article, nous passerons en revue plusieurs clés à prendre en compte à cet égard.
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Développement linguistique chez les enfants malentendants
En présence d'une déficience auditive importante pendant l'enfance, la capacité linguistique peut être affectée de manière très variable en fonction de la zone la plus touchée, être capable de différencier vocabulaire, grammaire, articulation, fluidité, compréhension, prononciation, etc.
Outre le type d’affectations que présente l’enfant, le développement du langage est également influencé par la nature et la qualité de l’environnement de communication qui l’entoure. Par conséquent, une capacité linguistique accrue semble être obtenue si la mère est à l’écoute du la mère comme le fils sont sourds.
Plus spécifiquement, en ce qui concerne comment se déroule le développement linguistique de l'enfant sourd on observe que, pendant les 9 premiers mois, ces bébés ont un niveau de vocalisation similaire à celui des enfants non décodés. À ce moment-là, ils commencent à observer des divergences sur la quantité et la qualité des productions orales des enfants. En effet, le bébé ne reçoit pas suffisamment de renforts environnementaux pour l’encourager à formuler ces verbalisations.
D'une manière générale, on peut dire que le développement d'un enfant sourd par rapport à un autre qui n'est pas sourd se fait en suivant les mêmes phases dans les deux cas, bien que chez l'enfant sourd il se produise plus lentement. Dans le domaine de la syntaxe, de nombreuses difficultés sont observées , au point qu’ils ne parviennent pas à dominer des structures complexes, même à 18 ans (événement qui survient chez les enfants entendants à l’âge de 8 ans). Ainsi, le contenu des énoncés est plus simple, avec un contenu moins important dans les pluriels, les prépositions, les conjonctions ou les pronoms, ainsi que les modifications d'éléments de la phrase tels que les pluriels, les temps de verbes ou le genre.
La prononciation est intensément altérée en ce qui concerne l'intonation, le rythme, le temps, etc., en plus d'autres distorsions syntaxiques graves. En termes de compréhension, l'enfant doit utiliser des signaux visuels pour l'aider à comprendre la stimulation reçue. Ils ont également recours à la lecture des lèvres et au visage et à d'autres méthodes complémentaires qui facilitent la différenciation entre les mouvements des lèvres partagés par différents phonèmes ou phonèmes n'ayant pas de mouvements labiaux visibles.
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Différences de développement morphosyntaxique
Les recherches qui ont essayé d'étudier les différences qui se produisent entre le développement morphosyntaxique d'un enfant entendant et celui d'un autre sourd montrer que c’est la deuxième fois qu’il présente à la fois des déviations et des retards dans l’apprentissage grammatical et dans la morphosyntaxe.
Plus en détail, des études ont montré que la durée des peines est nettement inférieure chez les enfants sourds de 17 ans vis-à-vis de ceux qui parviennent à édifier des enfants malentendants de 8 ans. Dans le même ordre d'idées, il a été constaté que les enfants sourds n'élaborent pas de phrases complexes, contrairement aux enfants malentendants de 11 ans qui commencent à maîtriser cette capacité.
En outre, les constructions de phrases d'enfants malentendants sont peu variées du point de vue syntaxique et l'utilisation des adjectifs, des auxiliaires et des conjonctions est moins observée par opposition à une utilisation plus importante des noms et des verbes (auxquels on peut attribuer plus de sens, de sorte que l'évocation du concept qu'ils représentent est plus accessible), articles, les pronoms et les prépositions sont également rares chez les enfants non-entendants. Ainsi, les plus grandes différences entre un groupe et un autre se rapportent à l’utilisation des mots "fonction".
Un autre groupe de recherche a trouvé trois conclusions principales dans la comparaison entre les enfants malentendants et malentendants: pour ce dernier, il est beaucoup plus complexe. l'application de structures comprenant des pronoms, la conjugaison de verbes et la formation de phrases plus longues ; les sourds n'atteignent pas un développement complet de la langue aux 18 ans bien que l'évolution de l'apprentissage du lengaje soit progressivement positive pour des phrases simples (pas donc dans les complexes); le plus grand nombre d'erreurs se concentre sur l'utilisation de mots de fonction dans le groupe des non-auditeurs.
Enfin, au niveau neurophysiologique, d’autres études ont pour objectif d’analyser le niveau de spécialisation dans l’hémisphère gauche au travers de l’activité enregistrée par les potentiels évoqués après la présentation de certaines listes de mots.
Le résultat obtenu montre une différence dans la zone cérébrale activée lors de cette tâche entre les auditeurs et les sourds: les zones cérébrales antérieures gauche ont été activées par les mots fonction, tandis à gauche, ils ont été activés pour les mots à contenu sémantique. Ainsi, on peut en conclure que la capacité du domaine morphosyntaxique dépend de la modalité dans laquelle se produit la stimulation linguistique reçue.
Orientations dans l'optimisation de l'apprentissage oral des langues
Silvestre (1998) a proposé une liste de conditions considérées optimales pour Donnez-vous l'apprentissage oral d'une langue de manière appropriée .
1. Implication de la famille
Une fréquence élevée d'échanges entre parents et enfants est recommandée pour améliorer la stimulation reçue par ceci, assurant un plus haut niveau de progrès.
2. Soins éducatifs précoces
Afin d'atteindre le plus haut degré de développement possible assister aux périodes sensibles de la myélinisation et plasticité neuronale.
3. Installation correcte de l'aide auditive
Indispensable pour une interaction correcte entre l'enfant et l'environnement.
4. Rééducation auditive précoce
Essentiel pour compenser autant que possible les carences présentées dans chaque cas particulier.
5. Acquisition de la lecture labiale et labiale
Cela devient une exigence pour la compréhension de la langue orale reçue par le locuteur actuel.
6. Développement communicatif et cognitif
Comme il existe une relation étroite entre développement organique et développement psychique, il faut prendre des mesures pour éviter que des difficultés dans le premier (déficience auditive) nuisent au second (psychopathologie ou inconfort émotionnel ou cognitif).
Références bibliographiques:
- Marchesi, A. (1987). Développement cognitif et linguistique des enfants sourds. Madrid: Alliance des éditions.
- Peña, J. (1992). Manuel d'orthophonie (3 e éd.). Barcelone: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluation of the language.1 réimpression. Barcelone: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Manuel du développement de la surdité" Barcelone. Masson
- Silvestre, N. (1998) Surdité: communication et apprentissage. Barcelone Masson
