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Difficultés d'apprentissage: définition et signes avant-coureurs

Difficultés d'apprentissage: définition et signes avant-coureurs

Novembre 13, 2022

Le Difficultés d'apprentissage (DA) ils incluent dans leur définition un ensemble hétérogène d'altérations de la lecture, de l'écriture, du calcul et du raisonnement cognitif général. Ces troubles sont généralement dus à un dysfonctionnement du système nerveux et peuvent persister tout au long du processus de la vie.

Difficultés d'apprentissage ils peuvent se manifester simultanément à la fois par des problèmes de comportement d'autorégulation et d'interaction sociale , ainsi que par des déficits sensoriels, un retard mental, des troubles émotionnels graves ou concomitants d’influences extérieures (telles que des différences culturelles, une instruction insuffisante ou inappropriée, même s’il est vrai que la MA ne peut en être déduite de manière causale).


Par conséquent, il est entendu que Il existe un écart entre la performance réelle et la performance attendue en fonction de l’âge de maturation du petit , c’est pourquoi une attention particulière est requise pour compenser ces difficultés présentées par l’élève.

Trouble d'apprentissage spécifique et DSM V

Actuellement, le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux DSM V définit la catégorie de diagnostic de Trouble d'apprentissage spécifique faire la distinction entre les compétences en lecture, en calcul et en expression écrite.

Parmi les critères de diagnostic, il est souligné que le sujet doit présenter un QI dans les limites du niveau moyen par rapport à son groupe d'âge, soit le niveau déterminé dans l'une des trois capacités indiquées précédemment, qui est significativement inférieure à la moyenne de la population.


Causes des difficultés d'apprentissage

Les causes pouvant causer la manifestation de difficultés d’apprentissage chez l’individu sont très diverses, bien que la principale soit dérivée de: facteurs internes (neurobiologiques) du sujet, tels que les déficits organiques, les aspects liés à la transmission chromosomique, les problèmes liés aux altérations biochimiques ou nutritionnelles ou aux déficits cognitifs perceptifs et / ou moteurs.

Dans une deuxième catégorie, les causes environnementales liées aux particularités de la famille et du contexte socioculturel peuvent être différenciées qui offrent peu de possibilités de stimulation cognitive et limitent le développement de telles capacités chez l'enfant.

D'autre part, les caractéristiques du système éducatif auquel l'élève est affecté peuvent conditionner un certain niveau d'internalisation de l'apprentissage de base; à savoir, la méthodologie de travail et d'évaluation des élèves, la qualité de l'enseignement, les conditions matérielles et les ressources de l'école, entre autres, peuvent faire des différences substantielles.


Enfin, l'origine des difficultés d'apprentissage peut être due à un ajustement inadéquat entre les caractéristiques individuelles de l'élève et les exigences qu'il reçoit du contexte éducatif (telles que défendues de la position interactionniste). Cet ajustement ou type de réponse offert par l'élève à une tâche dépend de l'interaction de deux variables: le niveau de connaissances de l'enfant et la disposition des stratégies pour résoudre cette tâche. De cette façon, les écoliers qui présentent DA ont généralement les connaissances mais ne sont pas en mesure d'appliquer les stratégies appropriées pour une exécution réussie de la tâche. Cette dernière proposition est celle qui bénéficie du soutien le plus théorique à l’heure actuelle.

Influence de la maladie d'Alzheimer sur le développement de l'enfant

Conformément à ce qui a été exprimé ci-dessus, il est très important de comprendre la maturation ou la croissance biologique de l'enfant en tant que disposition dynamique ou condition dépendant des caractéristiques neurologiques, neuropsychologiques et psychologiques de la personne, ainsi que de l'environnement familial et / ou ou école où le développement a lieu.

Le développement des personnes ayant des difficultés d’apprentissage est caractérisé par un rythme évolutif plus lent . C'est-à-dire que nous ne parlons que d'une altération à un niveau quantitatif, et non qualitatif, comme cela se produit dans les troubles du développement. Les différences d'âge précoce entre enfants atteints de MA et enfants sans AD peuvent aller de 2 à 4 ans. Par la suite, ces écarts diminuent et on peut dire que les personnes atteintes de la MA peuvent atteindre un niveau de compétence acceptable.

Divers facteurs environnementaux sont donc modifiables, contribuant ainsi au soulagement ou à l'aggravation de la maladie d'Alzheimer, tels que: la richesse et l'adéquation de la parole dans le contexte familial, une forte exposition à la lecture, la promotion du jeu et des activités qui favorisent le développement d’une attention soutenue, ainsi que celles qui facilitent la prise de décision individuelle et l’initiative personnelle.

Difficultés d'apprentissage et modifications du comportement

Étant donné la relation étroite entre la comorbidité AD et certaines modifications du comportement, il est souvent difficile de déterminer laquelle de ces deux manifestations motive l’autre. Habituellement, les deux co-événements se produisent simultanément, comme dans le cas du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, où les complications que l'enfant présente au niveau du traitement de l'information et de la régulation des fonctions exécutives produisent (ou dérivent de) difficultés dans l'acquisition de compétences linguistiques et arithmétiques.

De nombreuses études montrent que les enfants et les adolescents ayant des difficultés d’apprentissage sont associés dans une mesure considérable à d’autres problèmes affectifs et / ou comportementaux. De cette manière, Les troubles aggravés entraînent une détérioration encore plus importante du rendement scolaire . Les problèmes les plus fréquents sont observés dans la population masculine dans 70% des cas et dans la population féminine dans 50% des cas. Ils se rapportent à des comportements d'extériorisation tels que les déficits de l'attention, l'hyperactivité et l'autorégulation cognitive, étant des comportements antisociaux, oppositionnels ou agressifs moins courants.

Certaines recherches défendent l'idée que la présence de modifications comportementales isolées ne limite pas nécessairement l'acquisition du premier apprentissage chez l'enfant, bien que dans d'autres cas, où les déviations comportementales commencent à un âge précoce, l'interrelation entre les deux phénomènes semble plus évidente. évidente.

Fonctionnement social des enfants ayant des difficultés d'apprentissage

Les difficultés dans le domaine des compétences sociales montrent également une corrélation intense avec la manifestation de la MA chez les enfants et les adolescents, ayant obtenu Kavale et Forness un pourcentage situé autour de 75% des cas dans ses recherches. Dans ces âges, trois sont les sphères les plus importantes des relations sociales:

Relations sociales avec des égaux

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, dans le but de s'affirmer en tant qu'individu indépendant doté de l'identité du "je" et de plus en plus détaché de la protection et des soins parentaux, ce domaine est le plus influent et significatif pour l'individu . À ce stade, les comparaisons entre les caractéristiques physiques et psychologiques de chacun, le niveau de popularité acquis ou la perception du soutien social sont des facteurs déterminants.

Lorsqu'on parle d'enfants ou d'adolescents ayant des difficultés d'apprentissage, ces influences deviennent encore plus remarquables, car elles commencent avec un désavantage en termes de concept de soi adaptatif. Pour lui, dans les cas de MA, il est plus fréquent que les enfants se sentent isolés ou rejetés . Dans le premier cas, la motivation de l'enfant devrait être renforcée afin de présenter une plus grande prédisposition à l'acquisition d'habiletés interpersonnelles, ce qui l'aidera à être plus compétent et lui permettra de mieux gérer les situations contextuelles dans lesquelles il interagit. Dans le second cas, un travail préalable sur le contrôle du comportement et la gestion des émotions doit être effectué pour modifier la dynamique des interactions négatives à laquelle il est habitué.

Relations sociales avec les enseignants

Dans ce domaine, une partie fondamentale du type de relations sociales que l’étudiant établit avec l’équipe enseignante est déterminée par les croyances que le professeur présente à l’égard de l’élève en question.

Ainsi, les attentes d'échec ou de réussite scolaire vis-à-vis de l'étudiant, le traitement plus ou moins flatteur reçu sous condition du DA et le niveau de renforcement positif administré après la réalisation des objectifs par l'enfant auront une influence significative sur une conception plus ou moins éducative. moins positif sur la compétence personnelle de l'étudiant.

Parmi les aspects les plus pertinents qui influencent les difficultés d’interaction sociale chez les étudiants atteints de la MA, on peut distinguer: une compétence limitée pour intérioriser les stratégies cognitives devant être appliquées à certaines demandes contextuelles, une capacité médiocre dans l’organisation naturelle des stratégies leur permettent d’atteindre des objectifs sociaux, une vision sans enthousiasme et très concentrés sur leur propre perspective qui les empêche d’une compréhension satisfaisante des relations interpersonnelles et de ce qu’elles impliquent, d’une capacité insuffisante à détecter les divergences dans le ton de la voix qui nuit à la compréhension totale des relations interpersonnelles. les messages reçus de l'interlocuteur et, enfin, les difficultés d'interprétation générique du langage non verbal de manière générique (gestes, expressions faciales, etc.).

Relations sociales avec les parents

Le fait d'avoir un enfant atteint de la maladie d'Alzheimer est pour les parents une complication ajoutée à l'acceptation et à la compréhension des changements évolutifs vécus par l'enfant au cours de son développement.

Pour les parents, il est très difficile de trouver un équilibre entre un contrôle excessif et une surprotection lorsque l’on essaie de promouvoir l’autonomie de l’enfant en laissant au second plan tout ce qui implique des difficultés d’apprentissage.Ce problème provoque une attitude moins tolérante, plus critique et moins empathique ou affective, qui nuit grandement au développement affectif adéquat de l'enfant.

Intervention psychopédagogique face à des difficultés d'apprentissage

Pour atteindre les deux objectifs fondamentaux des étudiants atteints de MA, qui visent à améliorer leur état émotionnel et, partant, leur performance scolaire, un ensemble d’actions psychopédagogiques structurées en trois étapes consécutives est proposé :

Première étape

D'abord une analyse approfondie doit être menée sur les services que l'élève devra avoir dans le contexte scolaire compenser et résoudre les difficultés d’apprentissage qu’il présente, tant au niveau de la détermination du type de besoins éducatifs spéciaux dont il a besoin, du programme d’intervention concret qui sera mis en place en fonction de son niveau académique et des stratégies spécifiques qui seront mises en œuvre par l’équipe pédagogique pour: favoriser un concept de soi et une estime de soi adéquats.

Deuxième étape

Par la suite, le contact et l'établissement d'une collaboration directe avec la famille sont indispensables , qui doit être pleinement engagé pour réaliser un travail coordonné de toutes les parties concernées. Pour ce faire, une première phase de psychoéducation doit être réalisée par une équipe de professionnels qui aident la famille à comprendre la nature des AD et à définir le type d’actions qu’ils doivent intégrer à leurs habitudes afin de favoriser une progrès positifs réalisés par l’enfant (renforcement positif et attitude empathique, établissement de routines claires, etc.).

D'autre part, il sera également utile d'anticiper les problèmes éventuels afin de déterminer les stratégies à mettre en œuvre pour leur résolution adéquate.

Troisième étape

En fin de compte, un travail sera fait pour renforcer la capacité métacognitive de l'enfant, où des aspects tels que la connaissance et l'acceptation des AD, la reconnaissance de leurs forces et faiblesses et un style d'attribution interne (locus de contrôle) seront travaillés. permettre d'exercer un contrôle actif sur la réalisation des succès par rapport aux objectifs préalablement fixés.

Plus spécifiquement, les lignes actuelles d’intervention psychopédagogique dans l’AD reposent sur trois aspects: l’enseignement de stratégies d’apprentissage spécifiques (simplification du contenu), l’utilisation de la perspective constructiviste (méthodologie basée sur la théorie de Volsotskian sur le domaine du développement). ensuite, échafaudages et potentiel d’apprentissage) et enseignement assisté par ordinateur.

En guise de conclusion

Comme il a été prouvé, les zones affectées du développement psychologique de l'enfant sont très diverses en présence d'un diagnostic de MA. La détection précoce et l'intervention des principaux agents de socialisation (famille et école) deviennent fondamentales pour favoriser une évolution positive du cas spécifique. Comme dans la plupart des problèmes et / ou des déviations psychologiques chez les enfants, la coopération entre les deux parties revêt une importance primordiale au cours de cette modification.

Par contre, en ce qui concerne l’intervention, Il ne faut pas oublier que toutes les mesures ne doivent pas être exclusivement axées sur l'amélioration de l'apprentissage instrumental. , puisque leur présence découle très généralement du développement d’un malaise émotionnel (diminution du concept de soi, sentiment d’infériorité, etc.) dont l’approche devrait être tout aussi importante.

Références bibliographiques:

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  • García, J. N. (1998) (3ème éd. Rev.). Manuel de difficultés d'apprentissage. Madrid: Narcea.
  • González, R. et Valle, A. (1998). "Caractéristiques affectives de motivation des étudiants ayant des difficultés d'apprentissage". Dans V. Santiuste et J .A. Beltrán (coords.): Difficultés d'apprentissage, 261-277. Madrid: synthèse.
  • Ortiz González, Ma R. (2004). Manuel des difficultés d'apprentissage. Madrid: pyramide.

PEDOPHILIE DES ELITES FRANCAISES TEMOIGNAGE DE SEVERINE (Novembre 2022).


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