Enseignement et besoins éducatifs spéciaux: attention à la diversité
Au départ, les écoles spéciales étaient considérées comme des "boîtes de tailleur" où il y avait des élèves de natures très diverses qu'on ne pouvait fréquenter dans une école ordinaire. Ainsi, le terme "écoles spéciales", dont la connotation était liée à une conceptualisation catégorique et stagnante ayant un objectif de classification et / ou de ségrégation, utilisait le concept de "besoins éducatifs spéciaux" (SEN) tombé en désuétude.
Ce phénomène comprend la situation de l’élève comme un processus d’apprentissage dynamique et interactif, auquel l’école doit adapter les enseignements aux caractéristiques individuelles de l’élève (capacités, limites, rythmes d’apprentissage, etc.). Avec ce changement, les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux est accueilli dans la classe ordinaire et est intégré au reste de l'école afin d'améliorer leur développement personnel et intellectuel.
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Les besoins éducatifs spéciaux
Les premières contributions à la conceptualisation du SEN ne sont apparues que dans la dernière décennie des années soixante, bien que ce fût en 1974 lorsque Mary Warnok publia un rapport sur l'état de l'éducation spéciale en Grande-Bretagne. Ce fait a déclenché l'application de certaines premières mesures dans le système éducatif au niveau mondial, notamment:
La formation et l'amélioration du personnel enseignant
Cela visait à guider ce groupe dans l’obtention d’une plus grande concurrence et Connaissance spécifique du concept d'éducation spéciale et les implications de son application. L’initiative visait à doter le groupe d’enseignants d’une série de qualifications officielles d’un an et d’un incitatif à un niveau économique complémentaire.
L'anticipation de l'intervention éducative spéciale
Plus précisément, chez les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux âgés de moins de cinq ans, le nombre d’écoles maternelles destinées aux enfants présentant des difficultés plus graves d’éducation est augmenté.
L'extension du champ d'action
Il est allé travailler aussi avec des étudiants avec SEN entre seize et dix-neuf ans une fois la scolarité obligatoire achevée, afin de leur proposer les aides et les orientations correspondantes afin de consolider une plus grande intégration sociale et économique dans la vie adulte.
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Inclusion scolaire
Le concept d '"intégration", qui représentait à l'origine une avancée très significative en termes d'attention portée au groupe d'étudiants atteints de SEN, perdait par la suite son essence naissante. Ainsi, ce phénomène a commencé à être lié à la ségrégation et à l’éloignement des écoliers avec des difficultés d'apprentissage ou une sorte de déclin physique ou psychologique En ce qui concerne les enfants sans ces caractéristiques.
De cette manière, le processus d’intégration a été compris comme un type d’éducation différentielle, où le programme éducatif a été appliqué singulièrement . Le résultat fut encore et paradoxalement une distanciation entre les deux classes d’élèves.
Contrairement à ce qui précède, le terme "inclusion" remplace le précédent en donnant définitivement le sens que l’intention initiale était de donner à la nomenclature précédente. L'inclusion réussit à désintégrer la vision individualiste et pernicieusement taxonomique pour atteindre l'objectif prioritaire de offrir une éducation de qualité et égale à tous les élèves , qu’il y ait déficit ou limitation.
Afin d’unifier à la fois les aspects liés à l’environnement scolaire et ceux correspondant à l’espace communautaire de manière globale pour chaque élève, ce changement méthodologique et conceptuel est opéré.
Dans l'éducation inclusive, chaque élève est accepté et valorisé pour ses particularités, sa situation et ses capacités, et se voit offrir les mêmes opportunités d'apprentissage et le soutien nécessaire pour améliorer son développement au plus haut niveau qualitatif.
Ce nouveau modèle est donc circonscrit dans un environnement plus coopératif, au détriment de la compétitivité plus typique de la phase d'intégration.
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Principes d'attention à la diversité
L’attention portée à la diversité est définie comme une nouvelle façon de comprendre l’éducation, qui repose sur les principes suivants:
Éducation de qualité
C’est-à-dire la garantie d’offrir des chances égales à l’éducation à tous les étudiants une fois supposé l'existence de la diversité dans ce collectif , qui est inhérent et naturel à l'être humain.
L'effort partagé
Il fait référence à Environnement de collaboration et d'engagement entre les partis qui composent la communauté éducative.
Espace éducatif européen convergent
Dans ce contexte établir des objectifs communs et convenir dans le système éducatif.
Sous cette conception, la loi sur «l'équité dans l'éducation» est proposée, qui vise à fournir aux étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux une série de supports de différents types afin de garantir un processus d'apprentissage éducatif de qualité. Ces aides concernent à la fois les ressources matérielles et personnelles allouées aux centres et aux familles, à l'élaboration de programmes éducatifs spécifiques et à la flexibilité de chacune des étapes du système éducatif.
Le but ultime de cette proposition est de montrer une plus grande personnalisation dans le processus d'enseignement adapté aux particularités de chaque école.
Intervention pédagogique dans le souci de la diversité
Afin d'atteindre l'objectif de l'éducation pour l'inclusion et de suivre les principes d'attention portée à la diversité, il est proposé d'appliquer les stratégies suivantes dans le domaine de la psychopédagogie dans le contexte de la classe:
Travailler à deux ou en petits groupes
Cette ressource a l’avantage de favoriser à la fois l’interaction entre égaux et le partage d’expériences communes, ainsi que de permettre aux contributions d’un élève particulier de compléter celles offertes par un autre, de manière à permettre un enrichissement accru pendant l’apprentissage. .
Il faut prendre en compte l’effet possible de "régler le déficit" que peuvent présenter les étudiants les plus restreints dans le cas où l'exigence de l'enseignant n'est pas juste pour tous les étudiants également.
Travailler dans les coins
La division de la classe en différents postes d’apprentissage permet une plus grande dynamisation et une participation active du processus d’apprentissage puisque tous les étudiants passent par tous les postes, dont les activités à réaliser ont été préparées de manière sélective par l'enseignant Auparavant.
Groupes flexibles
Le fait de répartir les groupes de classe en fonction des besoins éducatifs, du niveau / vitesse d’apprentissage ou des particularités de chaque élève permet une utilisation plus importante et une plus grande personnalisation de l’enseignement.
Un aspect négatif de l’utilisation de cette ressource est l’apparition possible de Attitudes comparatives concernant les caractéristiques des autres camarades de classe appartenant à un sous-groupe différent.
Les ateliers
Dans ce cas, les groupes de travail sont formés basé sur les intérêts et les préoccupations des étudiants . Cette ressource présente l’avantage d’être un facteur de motivation pour les enfants, même s’il faut veiller à ce que tout le monde ait la chance de suivre tous les ateliers afin de garantir un apprentissage plus complet.
Dans cette méthodologie, l'enseignant agit comme guide , qui encourage l’expression de la créativité, l’initiation et une plus grande autonomie de travail.
Références bibliographiques:
- Cabrerizo, D. et Rubio Ma J. (2007). Attention portée à la diversité: théorie et pratique. Madrid: Éducation Pearson.
- Marchesi, A .; Coll, C. et Palacios, J. (1991). Développement psychologique et éducation. Madrid: alliance.
- Tilstone, C., Florian, L. et Rose, R. (2003). Promotion et développement de pratiques éducatives inclusives. Madrid: EOS.
