Le développement de l'alphabétisation: théories et intervention

Le développement de la lecture et de l'écriture C'est l'un des processus qui, du point de vue de l'apprentissage et de la psychologie, ont plus d'importance.

Grâce à l'alphabétisation, nous pouvons compter sur les symboles pour élargir nos sources d'informations et stocker toutes sortes de mémoires et de données intéressantes entre les pages. Mais ... que savons-nous de ce développement et de la manière dont nous pouvons y intervenir?

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La reconnaissance de la langue écrite

Du point de vue historique, les investigations liées à l’analyse du processus de lecture ont défendu que la conversion directe ou la codification de chacun des mots, en soi, pourrait donner une signification complète du message ou informations reçues. Cependant, les travaux ultérieurs ont élargi les perspectives initiales.

Ainsi, deux processus complémentaires impliqués lors de la reconnaissance du mot écrit peuvent maintenant être différenciés.

1. Chemin phonologique ou indirect

C'est ce qui permet un codage graphème-phonème exact à partir de laquelle la reconnaissance du mot peut se produire (comme cela a été déclaré dans les théories initiales). Grâce à ce système, le lecteur est capable d'identifier à la fois un mot ordinaire ou un pseudo-mot ou un mot inconnu.

Ce premier système implique un niveau d'effort cognitif plus élevé pour le lecteur au niveau de la mémoire de travail, sa réponse est donc plus lente.

2. Itinéraire visuel ou direct

Cela devient une méthode considérablement plus agile pour la reconnaissance de la parole, puisqu’un décodage graphème-phonème complet n’est pas effectué. Comme dans le cas de mots familiers, la stimulation visuelle des graphèmes est automatiquement et précisément identifiée.

Ainsi, ce système n’est valable que pour les mots les plus utilisés, ne peut pas être utilisé pour des mots inconnus ou pseudo-mots. Du fait de la réduction des efforts cognitifs associés à cette voie, le lecteur peut accéder à un autre type d’information différent de celui offert par les graphèmes (orthographe, syntaxe, aspects pragmatiques, etc.) qui facilite une complétion globale de l’information reçue.

Modèles évolutifs d'acquisition de la lecture

Pour expliquer le processus d’acquisition de la capacité de lecture, différents modèles théoriques ont été proposés dans la perspective de l’évolution, parmi lesquels on peut mettre en évidence:

Modèle de Marsh et Friedman (1981)

Il est dérivé des contributions piagétiennes et distingue quatre étapes des stratégies que le lecteur utilise pour accéder au sens du mot écrit: la divination linguistique (identification exclusive de mots très familiers), la mémorisation par discrimination d'indices visuels (à partir de certaines clés comme les lettres initiales on déduit le mot complet), le décodage séquentiel (début du processus de décodage) graphème-phonème régulier) et décodage hiérarchique (reconnaissance rapide de mots complexes, irréguliers ou moins familiers par déduction visuelle).

Modèle évolutif d'Uta Frith (1985)

D'autre part, il propose à la séquence de trois phases séquentielles que le dépassement de chacune d'elles mène à la suivante. Au début le lecteur naissant est basé sur des stratégies logographiques d'associer la forme concrète de l'ensemble des orthographes du mot à un sens spécifique (mots familiers).

Ensuite, par le biais de stratégies alphabétiques, le lecteur effectue la conversion mécanisée entre graphème et phonème permettant l’identification de tous les types de mots. Finalement, les stratégies orthographiques facilitent la reconnaissance de mots automatisés sans effectuer une analyse complète de chaque graphème, déduisant ainsi une partie du mot par l'application partielle du recodage phonologique.

Les contributions de Vigosky (1931-1995) et Bruner (1994)

Ces deux chercheurs ils concentrent leur intérêt sur l'environnement social (et historique dans le cas de Lev Vygotsky) en tant qu’élément déterminant dans l’acquisition du langage. Ainsi, la fonction et le but de la langue la plus pertinente est de promouvoir les interactions entre les individus qui composent le système social.

Vygotsky met davantage l'accent sur le concept de constructivisme, c'est-à-dire le rôle actif que représente l'individu dans l'acquisition d'un certain savoir de la mise en place de zones proches de développement , qui sont combinés avec le guide ou l’échafaudage qui fournit la figure d’expert facilitant le passage de l’apprenti à travers ce processus.

Jérôme Bruner, cependant, met davantage l'accent sur les processus cognitifs comme éléments à partir desquels il se développe dans le langage, mais donne également une importance significative au contexte social dans lequel il se déroule.

Processus dans la capacité d'alphabétisation

La compréhension en lecture est définie comme l'ensemble des processus permettant d'extraire une signification globale des informations contenues dans un texte spécifique. Un niveau adaptatif de compréhension de la lecture exige du lecteur un minimum de connaissances préalables sur certains des sujets figurant dans le texte, ainsi qu'un niveau d'attention et de perception suffisant pour assurer une assimilation correcte des données lues.

D'autre part, les aspects cognitifs et métacognitifs jouent également un rôle important, de même que le type de mots en termes de spécificité ou de technicité, de longueur ou de familiarité avec le lecteur.

Finalement, l'ordre et la structure du texte ils sont également déterminants dans la mesure où ils aideront le lecteur à comprendre la séquentialité ou le développement des informations mentionnées dans le texte.

Processus liés à la compréhension de ce qui a été lu

Parmi les processus impliqués dans la compréhension en lecture, le traitement syntaxique et le traitement sémantique sont différenciés:

Traitement syntaxique

Le premier niveau d’analyse est produit, plus fondamental, que vous permet de rapprocher le lecteur du sens qui correspond à une information spécifique.

Ce premier niveau a lieu après la mise en œuvre des stratégies suivantes:

1. Observez l'ordre des mots afin de différencier le sujet de l'objet de chaque phrase.
2. Détecter les éléments clés tels que les déterminants, les prépositions, les adverbes, etc. cela aide à délimiter les fonctions des mots à identifier.
3. Différencier les différents éléments d'une phrase en termes de sujet, verbe, compléments, phrases subordonnées, etc.
4. Intégrez le sens des mots individuellement pour arriver à la compréhension générale de la phrase.
5. Faites attention aux signes de ponctuation qui définissent les phrases et établissez les relations entre elles par rapport à leurs prédécesseurs et à leurs suites.

Traitement sémantique

Après la période de compréhension de la phrase par la grammaire , nous procédons à la délimitation d’une interprétation de sa signification globale. Une représentation est obtenue, généralement sous la forme d'une image, qui synthétise complètement le contenu de la phrase. Pour cela, il est nécessaire de combiner les informations de la phrase lue avec l'ensemble des connaissances antérieures et les schémas cognitifs du lecteur.

Les schémas sont des organisations de connaissances interdépendantes ils interviennent dans: l'interprétation des données perçues, la récupération des informations contenues dans la mémoire du sujet, la structuration des informations reçues, l'établissement d'objectifs généraux et spécifiques et la localisation des ressources nécessaires pour répondre à ces informations incorporé Sa fonction principale est la réalisation d'inférences, pour lesquelles il doit concentrer et orienter le processus d'attention vers les éléments lui permettant d'extraire le sens général de l'information lue.

Difficultés dans la reconnaissance de l'écriture

Concernant les difficultés de reconnaissance des mots liée à la perception visuelle devrait être pris en compte, entre autres aspects: la capacité de différencier la disposition spatiale des lettres en miroir telles que "d", "p", "b", "q"; la capacité de discriminer entre les consonnes "m" et "n"; la possibilité de déterminer les aspects graphiques de chaque lettre, quel que soit le type d'écriture présenté ou la mise en œuvre de la capacité de mémoire attribuée à chaque lettre.

Ces problèmes, fréquent dans la dyslexie , doivent être soigneusement analysés car ils servent à détecter les difficultés d’intégration visuelle, car elles ne surviennent pas presque immédiatement, comme cela se produit habituellement chez les sujets non dyslexiques.

Les autres types de problèmes sont traités par le Problèmes de fonctionnement des voies d'accès au lexique , à la fois phonologique et visuel. Étant donné que les deux ont des fonctions complémentaires, une modification de l’un d’entre eux entraîne inévitablement un frittage incomplet du contenu écrit auquel le sujet est exposé. Le phénomène de lexicalisation est une particularité qui peut survenir lors de l'utilisation de la route visuelle avant des mots inconnus ou des pseudo-mots.

Le lecteur confond un mot familier avec un autre qui présente certaines coïncidences dans les phonèmes qu’il contient et peut les échanger s’il ne fait pas suivre la voie phonologique ou s’il subit un type de modification, comme par exemple en cas de dyslexie phonologique l’identification de ces mots inconnus).

Dyslexie superficielle et autres problèmes

A l’autre extrême, une dyslexie superficielle survient dans les cas où les mots normaux sont lus correctement, mais pas en mots irréguliers , puisque le sujet est basé sur un décodage graphème-phonème exact.Ce type de lecteurs présente des difficultés pour distinguer les homophones tels que "bello-pelo" ou "honda-onda".

Finalement, si le problème réside dans le traitement syntaxique , le lecteur peut avoir du mal à intégrer le sens de la phrase lorsque:

1. La structure est plus complexe ou contient plusieurs phrases subordonnées dans la même unité,
2. Vous ne pouvez pas accéder aux connaissances précédentes sur le sujet que le texte adresse ou
3. Lorsque les performances de votre mémoire de fonctionnement sont plus faibles que prévu, différents aspects de l’information à traiter sont traités simultanément.

Intervention

Les contributions des auteurs qui ont étudié le type d’actions le plus efficace pouvant être appliqué aux élèves en difficulté de lecture sont diverses.

D'autre part, Huertas et Matamala plaider pour une intervention précoce et individualisée , une adoption d'attentes positives concernant la performance de l'étudiant et sa tolérance à son propre rythme d'amélioration, sans être excessivement critique des erreurs commises. En outre, ils insistent sur le type et la manière de donner les instructions à suivre, plus efficaces les indications brèves, précises et claires. Enfin, l’idée de lier l’effort investi dans les améliorations obtenues doit être transmise à l’élève afin d’augmenter son niveau de motivation.

Au niveau de la prévention des apparences de difficultés à lire Clemente et Domínguez, apparaissant par un programme interactif, ludique et dynamique axé sur l'amélioration des capacités d'identification des phonèmes et des syllabes.

Lorsque l’élément central s’articule autour des difficultés à reconnaître le mot, Thomson priorise les actions suivantes : Insister sur les efforts visant à promouvoir l'intégration des règles de conversion graphème-phonème à partir d'une approche multisensorielle et individualisée, reposant sur des processus de superposition pour mieux cerner les connaissances acquises et se combiner avec des actions de promotion de l'estime de soi et de promotion de soi avec la collaboration de la famille comme principale partie impliquée.

Pour compenser les difficultés rencontrées dans la mise en œuvre du traitement visuel du mot, celui-ci peut être pratiqué avec des exercices dans lesquels un mot est associé à sa prononciation et à sa signification de manière répétitive.

Lorsque le problème réside dans le trajet phonologique, les activités de construction de mots peuvent être réalisées à partir de phonèmes individuels en appliquant des additions, substitutions ou omissions de graphèmes-phonèmes dans un ordre différent.

Enfin, pour travailler la compréhension syntaxique peut prescrire des tâches d'association de fonctions syntaxiques de couleurs à partir duquel le lecteur peut discerner de manière plus compétente le sens de chacune des parties de la phrase. Pour améliorer la discrimination et le bon usage des signes de ponctuation, vous pouvez travailler avec des textes dans lesquels le signe est associé à un petit coup avec la paume de la main ou sur une table) qui contribue à accentuer la pause du coma. ou le point de chaque phrase.

Références bibliographiques:

• Clemente, M. et Domínguez, A. B. (1999). L'enseignement de la lecture Madrid Pyramide

• Crespo, M.T. et Carbonero, M.A. (1998). "Compétences et processus cognitifs de base". Dans J. A. Gonzalez-Pienda et Núñez, J. C. (Coords.): Difficultés d'apprentissage scolaire, 91-125. Madrid: pyramide.

• Huerta, E. et Matamala, A. (1995). Traitement et prévention des difficultés de lecture. Madrid Spectateur

• Jiménez, J. (1999). Psychologie des difficultés d'apprentissage. Madrid La synthèse

Entretien avec Vincent Lapierre (Mars 2024).