La théorie du schéma général de Rumelhart et Norman
Rumelhart et Norman ont apporté des contributions clés à la théorie générale des schémas , un cadre pour l’analyse du traitement cognitif et l’acquisition de connaissances appartenant au domaine des neurosciences.
Dans cet article, nous allons décrire les principaux aspects de la théorie des schémas et les contributions les plus importantes de ces deux auteurs.
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Quels sont les schémas cognitifs?
Dans le domaine de la psychologie cognitive, de la psycholinguistique et d’autres sciences connexes, le terme "schéma" est utilisé pour désigner les modèles cognitifs d’information, y compris les relations entre différents éléments de la connaissance. Ils ont été étudiés fondamentalement pour leur influence sur la perception et l'acquisition de nouvelles informations .
Dans son livre Schemata: les blocs de construction de la cognition (1980), qui ont eu une influence transcendantale sur le développement de la théorie des schémas, David Rumelhart a déclaré que le concept de schéma faisait référence aux connaissances que nous possédons. En particulier, ceux-ci correspondraient à Ensembles d'informations génériques relativement peu spécifique.
Dans ces schémas, l'expérience humaine est représentée à tous les niveaux, des perceptions sensorielles les plus fondamentales aux aspects abstraits tels que l'idéologie, en passant par les mouvements musculaires, les sons, la structure et les significations qui composent le langage.
Selon Rumelhart et Norman (1975), les schémas sont composés de différentes variables pouvant acquérir plusieurs valeurs. Les informations que nous obtenons sont traitées au niveau cognitif et comparées à les schémas et leurs configurations possibles, que nous stockons dans la mémoire à long terme et augmenter l'efficacité de notre cognition.
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La théorie du schéma général de Rumelhart et Norman
Rumelhart et Norman soutiennent que l'apprentissage, et donc la formation de systèmes, n'est pas un processus unitaire, mais que nous acquérons la connaissance par le biais de trois modes d'acquisition: l'accumulation, l'ajustement et la restructuration. Le processus de base est l'accumulation spontanée d'informations que nous réalisons à travers les sens et la cognition.
Cependant, l’accumulation n’est possible que lorsque les nouvelles informations sont compatibles avec les schémas que nous avons déjà. En cas de divergence, il est nécessaire de modifier la structure cognitive ; si cela est d'intensité légère, un processus d'ajustement a lieu, qui maintient le réseau relationnel de base du schéma, ne changeant que quelques variables.
Par contre, lorsque le décalage entre les mémoires et les nouvelles informations est très fort, l’ajustement ne suffit pas, mais nous recourons à la restructuration. Ce processus est défini comme la création d'un nouveau schéma basé sur la combinaison de schémas existants ou la détection de modèles communs entre certains d'entre eux.
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Comment les variables de schéma sont-elles modifiées?
Comme nous l’avons dit, Rumelhart et Norman ont parlé de "variables" pour désigner Les facteurs qui définissent les régimes et leurs manifestations possibles . Fréquemment, l'acquisition de connaissances implique la modification de ces variables afin d'actualiser la structure cognitive, en particulier dans les cas d'apprentissage par ajustement.
Selon ces auteurs, la modification des variables peut avoir lieu de quatre manières différentes. La première consiste à augmenter la spécificité des schémas en modifiant la signification associée à une plage de valeurs spécifique. Une autre méthode consiste à augmenter cette plage afin que l'applicabilité de la variable soit également valable.
Bien entendu, l’inverse peut également se produire: la réduction de la plage d’applicabilité ou même le remplacement de la variable par une constante. Le quatrième et dernier mode consiste à définir des valeurs de base pour une variable donnée ; Cela sert à tirer des conclusions lorsque les informations sur la variable sont insuffisantes dans une situation donnée.
Le modèle interactif de compréhension de la lecture
Rumelhart a également développé une théorie qu'il a appelée "modèle interactif" pour expliquer la compréhension en lecture d'un point de vue cognitif. Dans le modèle interactif, Rumelhart décrit l’acquisition de connaissances linguistiques et visuelles comme un processus dans lequel l'esprit travaille avec plusieurs sources d'information simultanément .
Ainsi, lorsque nous lisons notre cerveau, nous analysons des facteurs tels que les relations entre les sons et les lettres (qui ont un caractère arbitraire), la signification des mots et des expressions ainsi que les liens syntaxiques entre les différentes composantes du discours.
Si au moins un des systèmes physiologiques-cognitifs intéressant la compréhension en lecture est modifié, le déficit de traitement des informations qui en dérivent est compensé par un autre type d'informations. Ainsi, par exemple, lorsque nous ne comprenons pas le sens d'un mot ou que nous ne l'entendons pas bien, nous pouvons essayer de le déduire du contexte discursif.
D'autre part Rumelhart considérait que les histoires partageaient des aspects grammaticaux nucléaires . Lorsque nous entendons ou lisons des histoires que nous ne connaissions pas auparavant, la perception de cette grammaire commune nous aide à comprendre les événements et à les structurer mentalement avec une plus grande facilité, ainsi qu’à en prédire le développement.
Références bibliographiques:
- Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: les blocs de construction de la cognition. Dans R.J. Spiro et al. (Eds.), "Problèmes théoriques en compréhension à la lecture". Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Norman, D.A. & Rumelhart, D.E. (1975). Explorations dans la cognition. San Francisco: Freeman.
