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L'intervention en psychomoteur: quelle est cette discipline?

L'intervention en psychomoteur: quelle est cette discipline?

Juillet 23, 2019

La psychomotricité est la discipline qui étudie la relation entre le psychisme et la capacité motrice. de l'être humain

Né au XXe siècle sous la direction d’auteurs tels que le neurologue Ernest Dupré ou le psychologue Henry Wallon, voyons en quoi consiste réellement ce domaine d’étude et concrétise les interventions dans la population infantile. Nous examinerons également d'autres concepts liés à la psychomotricité, tels que les principes fondamentaux du développement moteur et la définition de ce que l'on appelle un "schéma corporel".

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Principes de base de la psychomotricité

La discipline de la psychomotricité repose sur des prémisses théoriques expliquant comment comprendre les différents types de développement chez l’être humain. Comme pour la perspective du développement psychologique , on suppose que le sujet est en interaction continue avec l'environnement dans lequel il évolue; du point de vue du développement moteur, il est affirmé qu'il existe une relation entre les fonctions motrices et psychologiques (cognitives, émotionnelles, sociales) de chaque personne; en ce qui concerne le développement sensoriel, on comprend qu'il existe un lien entre les sens et la maturation intégrale de l'individu.


Un autre des principes théoriques fondamentaux est basé sur la reconnaissance que la construction correcte du schéma corporel favorise le développement des capacités psycho-cognitives . De plus, il est validé que le corps est l'aspect clé du contact avec la réalité externe, qui est produit par le mouvement de celui-ci.

D'autre part, le comportement moteur par rapport au comportement du même individu, qui interagit avec l'environnement, est supposé comme élément indissociable, ce qui permet le développement de capacités complexes. Enfin, une dernière idée fondamentale attribuerait un rôle décisif au langage dans le processus de développement psychique de chaque sujet.

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Facteurs déterminants dans le développement moteur

Le développement moteur consiste en un processus continu qui commence dès la phase embryonnaire et ne s'arrête pas avant que l'individu n'atteigne sa maturité, adoptant des rythmes très différents selon les sujets, tout en suivant la même séquence dans toutes les étapes qui le composent. L’un des premiers échantillons qui s’y trouve fait référence à l'expression de réflexes innés qui disparaissent peu à peu transformer plus tard en mouvements volontaires et contrôlés de nature différente.


Cela est possible du fait que le processus de myélinisation est en cours, qu’il s’achève et s’établit dans les couches du cortex cérébral (qui régissent ces actions volontaires), de sorte que chaque mouvement soit affiné et affiné. dans tous ses aspects coordonnés.

Parmi les facteurs qui déterminent le développement moteur, on distingue trois types: prénatal, périnatal et postnatal . Parmi les premiers, des aspects tels que les caractéristiques et les habitudes maternelles (âge, régime alimentaire, présence de maladies, caractéristiques héréditaires, etc.) pouvant affecter négativement le fœtus pendant la grossesse sont pertinents. Au moment de l'accouchement, des complications peuvent survenir pendant l'extraction, ce qui peut entraîner des épisodes d'anoxie ou des lésions cérébrales (facteurs périnatals).

En ce qui concerne les facteurs postnatals, ils sont multiples bien qu’il soit principalement tenu compte: du niveau de maturation physique et neurologique , la nature de la stimulation et des expériences auxquelles il est soumis, le type de nourriture, l’environnement, les types de soins et d’hygiène, l’existence de comportements affectifs de manière significative, etc. Comme mentionné ci-dessus, le développement physique est très étroitement lié aux aspects psychologique, émotionnel, comportemental et social, avec lesquels le résultat obtenu de la combinaison de tous sera déterminant pour l'enfant.


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Qu'entend-on par schéma du corps?

Le concept de schéma corporel est défini comme la connaissance qu'un individu possède sur son propre corps , qui inclut une conscience totale au repos et en mouvement, de la relation entre l’ensemble des éléments qui le composent et la connexion de tout cela à l’espace ou au contexte qui l’entoure (physique et sociale). De cette manière, la perception de soi émotionnelle (humeur ou attitudes personnelles) et la perception erronée que les autres entretiennent envers un sujet sont également des aspects pertinents de la configuration du schéma corporel.

En tant qu'expressions équivalentes ou formes alternatives de dénomination du schéma corporel, il existe également des binômes tels que Image corporelle, Conscience corporelle, Schéma postural, Image de soi ou Image du soi corporel. Différents auteurs tels que Wallon, Le Boülch, Acaen et Ajuriaguerra ou Frostig ont apporté leurs propres contributions pour définir le concept de schéma corporel, bien qu’ils convergent tous à l’unanimité vers l’idée de le sujet-environnement d'influence bideccional (physique et social) et la conscience individuelle de son propre corps.

L'une des propositions les plus pertinentes est celle de Bryan J. Cratty, dont la classification des composantes déterminantes du schéma corporel est nouvelle et intéressante pour influer sur l'influence des aspects cognitifs dans la configuration de celui-ci. Donc, pour Cratty, les composantes du schéma corporel serait:

  • Connaissance et reconnaissance des plans corporels.
  • Connaissance et reconnaissance des parties du corps.
  • Connaissance et reconnaissance des mouvements du corps.
  • Connaissance et reconnaissance de la latéralité.
  • Connaissance et reconnaissance des mouvements directionnels.

Intégrer l'apprentissage

En ce qui concerne le développement du schéma corporel, on suppose que c'est comme l'enfant incorpore l'ensemble d'apprentissage qui permettra une plus grande compétence cognitive-affective-sociale de lui-même et de l'environnement lorsque la conformation de cette image corporelle se produit de lui-même différencié de celui des autres et du contexte qui l’entoure. C’est pourquoi on dit que dans les premières années de la vie il est quand la personnalité individuelle est structurée et qu'à partir de ce moment, cela rend possible la prise de conscience de soi dans l'espace et dans le temps par rapport à tout ce qui lui est étranger.

Plus spécifiquement, l’évolution de la formation du schéma corporel commence dans les premiers mois de la vie au niveau de la réactions réflexes, qui transforment dans d'autres types de mouvements plus élaborés comme le bébé, dans la deuxième année de sa vie, explore et connaît l'environnement. Ceci est facilité par leur capacité croissante de mouvement autonome.

Après trois ans et jusqu'à la fin de l'enfance, des changements se produisent au niveau cognitif, de sorte que l'enfant substitue la subjectivité de la compréhension du monde extérieur à une capacité analytique-rationnelle plus élaborée. Enfin, il faut environ 12 ans pour que l’établissement et la connaissance du schéma corporel soient terminés.

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Compétences psychomotrices au stade de l'éducation de la petite enfance

Au cours des dernières décennies, le système éducatif espagnol a incorporé de manière pertinente certains contenus de disciplines qui étaient traditionnellement passées inaperçues (ou n’avaient tout simplement pas été étudiées à ce sujet), comme c’est le cas de la psychomotricité.

Même dans ce cas, il reste encore beaucoup à faire pour atteindre cet intérêt de manière universelle dans tous les domaines et dans la société. Cela est dû au fait que l'idée historiquement établie que le seul apprentissage pertinent à enseigner est instrumental ou productif, oubliant que ceux-ci sont souvent influencés par d'autres plus expressifs.

Ainsi, le déficit dans des domaines tels que l'organisation perceptive, cognitive, émotionnelle, etc., qui permettent un équilibre psychologique et une capacité adéquate à s'adapter à l'environnement en mutation, peut conduire à un échec scolaire s'il n'est pas corrigé à temps. Dans le cas spécifique de la psychomotricité, il existe des enquêtes sur l'existence de manifestes difficultés d'apprentissage tels que la dyslexie, la dysgraphie, les troubles du langage expressif ou le calcul arithmétique qui découlent d'une intégration sensorielle problématique ou de déficits dans l'organisation visuelle ou auditive perceptuelle (et le corps, indirectement) de l'individu.

Plus globalement, la conformation de la personnalité et de l'intelligence ils partent également d'une structuration adéquate du «je» différencié du «monde extérieur», ce qui nécessite une assimilation correcte des contenus liés aux compétences psychomotrices qui le rendent possible. Ceci est également comparable à l’atteinte d’un développement psychophysiologique satisfaisant, la coordination et l’exécution réussie des mouvements physiques d’un individu étant l’un des objectifs poursuivis en psychomotricité.

L'importance du développement mondial chez les enfants

Pour tout ce qui précède, et en résumé, on pourrait dire que la nécessité d’enseigner le contenu psychomoteur au stade de l’éducation de la petite enfance réside dans la la portée d'un développement global et intégral de l'enfant (coordination physique-motrice, affective, sociale, intellectuelle), dans l'établissement de sa propre identité, dans la promotion de la conscience de soi, dans l'acquisition de l'apprentissage scolaire et dans l'établissement de relations sociales satisfaisantes (compétences linguistiques accrues), dans l’acquisition d’une compétence suffisante en matière d’autonomie, d’efficacité personnelle, de concept de soi, etc., et dans le développement de capacités affectives et émotionnelles.

Références bibliographiques:

  • Lázaro, A. (2010). Nouvelles expériences en éducation psychomotrice (2e édition révisée et étendue). Ed. Miras: Saragosse.
  • Llorca Llinares, M. (2002). Une proposition éducative à travers le corps et le mouvement. Ed Aljibe: Malaga.

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