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La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

Septembre 10, 2022

Dans quel sens et quelle proportion la culture et la société peuvent-elles influencer le développement cognitif des enfants? Existe-t-il une relation quelconque entre le développement cognitif et le processus de collaboration complexe mis en œuvre par les adultes dans les domaines de l'éducation et de l'apprentissage (spécifiques et généraux) que reçoivent les enfants?

De même, quelles sont les principales implications de la Théorie socioculturelle de Vygotsky pour l'éducation et l'évaluation cognitive des enfants?

La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

La théorie socioculturelle Vygotsky met l'accent sur la participation proactive des mineurs à l'environnement qui les entoure, à savoir: développement cognitif le résultat d'un processus collaboratif. Lev Vygotsky (Russie, 1896-1934) a soutenu que les enfants développent leur apprentissage par le biais de l'interaction sociale: ils acquièrent de nouvelles capacités cognitives, améliorées, en tant que processus logique de leur immersion dans un mode de vie.


Les activités menées de manière partagée permettent aux enfants d'intégrer les structures de pensée et de comportement de la société qui les entoure. en les appropriant.

Apprentissage et "Zone de développement proximal"

Selon la théorie socioculturelle de Vygotsky, le rôle des adultes ou de partenaires plus avancés est de soutenir, de diriger et d'organiser les apprentissages de l'enfant, dans la mesure où il est capable de maîtriser ces aspects, ayant intériorisé les structures. comportementale et cognitive que l'activité exige. Cette orientation est plus efficace pour aider les enfants à traverser la zone de développement. proximal (ZPD) , que nous pourrions comprendre comme étant l’écart entre ce qu’ils sont déjà capables de faire et ce qu’ils ne peuvent toujours pas réaliser seuls.


Les enfants qui participent à la ZPD pour une tâche spécifique sont sur le point de pouvoir le faire de manière autonome, mais ils doivent néanmoins intégrer certaines pensées clés. Cependant, avec le soutien et les conseils appropriés, ils peuvent mener à bien cette tâche. Dans la mesure où la collaboration, la supervision et la responsabilité de l'apprentissage sont couvertes, l'enfant progresse convenablement dans la formation et la consolidation de ses nouvelles connaissances et apprentissages.

La métaphore de l'échafaudage

Il existe plusieurs adeptes de la théorie socioculturelle de Vygotsky (par exemple: Wood, 1980, Bruner et Ross, 1976) qui ont évoqué la métaphore deÉchafaudages 'Se référer à ce mode d'apprentissage. Le échafaudage il s'agit du soutien temporaire des adultes (enseignants, parents, tuteurs, etc.) qui donnent à l'enfant l'objectif de s'acquitter de sa tâche jusqu'à ce que l'enfant puisse le faire sans aide extérieure.


Un des chercheurs qui part des théories développées par Lev Vygotsky, Gail Ross , a étudié de manière pratique le processus d’échafaudage dans l’apprentissage des enfants. En enseignant aux enfants âgés de trois à cinq ans, Ross a utilisé plusieurs ressources. Elle avait l'habitude de contrôler et d'être le centre d'attention des sessions, et utilisé des présentations lentes et théâtralisées aux étudiants afin de montrer que la réalisation de la tâche était possible . Le Dr Ross devint le responsable de l'anticipation de tout ce qui allait se passer. Il contrôlait toutes les parties de la tâche dans lesquelles les enfants travaillaient avec un degré de complexité et d'ampleur proportionnel aux compétences précédentes de chacun.

La manière dont il a présenté les outils ou objets qui ont fait l’objet de l’apprentissage a permis aux enfants de découvrir comment résoudre et effectuer la tâche eux-mêmes, de manière plus efficace que si on leur avait seulement expliqué comment le résoudre. C'est dans ce sens que la théorie socioculturelle de Vygotsky met en évidence la "zone" entre ce que les gens peuvent comprendre quand on leur montre quelque chose devant eux et ce qu'ils peuvent générer de manière autonome. Cette zone est la zone de développement proximal ou ZPD dont nous avons parlé précédemment (Bruner, 1888).

Théorie socioculturelle: en contexte

La théorie socioculturelle du psychologue russe Lev Vygotsky a des implications transcendantales pour l'éducation et l'évaluation du développement cognitif. Les tests basés sur le ZPD, qui mettent l'accent sur le potentiel de l'enfant, représentent une alternative précieuse aux tests d'intelligence standardisés, qui mettent généralement l'accent sur les connaissances et l'apprentissage déjà réalisés par l'enfant. Ainsi, de nombreux enfants bénéficient des conseils socioculturel et ouvrez que Vygotsky développé.

Une autre contribution fondamentale de la perspective contextuelle a été la accent mis sur l'aspect social du développement . Cette théorie défend que le développement normal des enfants dans une culture ou un groupe appartenant à une culture peut ne pas être une norme adéquate (et ne peut donc pas être extrapolé) à des enfants d'autres cultures ou sociétés.

  • Nous vous recommandons de lire: "La théorie du développement psychosocial d'Erikson"

Références bibliographiques:

  • Daniels, H. (Ed.) (1996). Une introduction à Vygotsky, Londres: Routledge.
  • Van der Veer, R. et Valsiner, J. (éd.) (1994). Le lecteur Vygotsky. Oxford: Blackwell.
  • Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. et Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisité: une histoire critique de son contexte et de son héritage. Buenos Aires: Miño et Dávila Editores.

LEV VYGOTSKY, LE PSYCHOLOGUE MÉCONNU - 60 secondes de PSY #23 (Septembre 2022).


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