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L'influence de la conception de soi sur le rendement scolaire

L'influence de la conception de soi sur le rendement scolaire

Octobre 3, 2022

Depuis que Howard Gardner a publié sa théorie des intelligences multiples en 1993 et ​​que Daniel Goleman a publié son livre "Emotional Intelligence" en 1995, un nouveau paradigme s’est ouvert dans la recherche qui cherche à étudier quels sont les facteurs qui sont réellement liés à la niveau de rendement scolaire.

Laissons de côté la conception traditionnelle du début du XXe siècle sur la valeur de l’IC en tant que seul facteur prédictif de l’intelligence chez les écoliers, analysons ce que la science dit au sujet du lien entre la nature de la conception de soi et les résultats scolaires.

La performance académique: qu'est-ce que c'est et comment est-elle mesurée?

La performance académique est comprise comme le résultat de la capacité de réponse et d’apprentissage internalisée par l’élève dérivée de la confluence de divers facteurs. , comme on peut le déduire de la plupart des constructions dans le domaine de la psychologie ou de la psychopédagogie.


Les facteurs internes incluent la motivation, les aptitudes ou la conception de soi de l'élève et, parmi ceux extérieurs à l'individu, l'environnement, les relations établies entre les différents contextes et les relations interpersonnelles incrustées dans chacun d'eux. En outre, d'autres aspects tels que la qualité de l'enseignant, le programme éducatif, la méthodologie utilisée dans une école donnée, etc., peuvent également être déterminants pour l'apprentissage des élèves.

Comment définir le concept de performance académique?

Les définitions fournies par les auteurs de ce domaine sont diverses, mais Il semble exister un consensus pour qualifier la performance de mesure permettant d’obtenir des connaissances et des connaissances assimilées par l’élève. , pour lequel il devient l'objectif final de l'éducation.


Par exemple, les auteurs García et Palacios attribuent une double caractérisation au concept de performance académique. Ainsi, d’un point de vue statique, l’élève se réfère au produit ou au résultat d’apprentissage, tandis que d’un point de vue dynamique, la performance est comprise comme le processus d’internalisation de cet apprentissage. D'autre part, d'autres contributions suggèrent que la performance est un phénomène subjectif soumis à une évaluation externe et est attribuée à des objectifs de nature éthique et morale, en fonction du système social établi à un moment historique spécifique.

Composantes du rendement scolaire

1. Le concept de soi

Le concept de soi peut être défini comme l'ensemble des idées, pensées et perceptions que l'individu a de lui-même . Par conséquent, la notion de soi ne doit pas être confondue avec le "je" ou le "moi" dans son intégralité; ce n'est qu'une partie de cela.


Le concept de soi et l'estime de soi ne sont pas la même chose

D'autre part, une distinction doit également être faite entre le concept de soi et l'estime de soi, puisque ce dernier en devient également une composante. L’estime de soi se caractérise par sa connotation subjective et évaluative de la notion de soi et se manifeste par des manifestations comportementales conformes aux valeurs et aux principes de chaque personne.

Autrement, une signification plus récente, telle que celle de Papalia et Wendkos, envisage le lien entre l'individu et la société, comprendre le concept de soi comme une construction basée sur les relations que chaque sujet entretient avec son environnement et ses êtres sociaux que ce dernier comprend.

Concept de soi à partir d'une dimension cognitive

D'autre part, Deutsh et Krauss, contribuent à la notion de soi un sens de système d'organisation cognitive. est responsable de l'ordre de l'individu en ce qui concerne les relations avec son environnement interpersonnel et social . Enfin, Rogers distingue trois aspects du soi: l’évaluatif (estime de soi), la dynamique (ou la force qui motive le maintien cohérent du concept de soi établi) et l’organisation (orienté de manière hiérarchique ou concentrique dans les multiples descriptions des éléments avec lesquels il interagit). le sujet et aussi ceux correspondant à son individu individuel).

Ainsi, il semble être admis que divers facteurs externes peuvent déterminer la nature de la conception de soi de chaque individu: relations interpersonnelles, caractéristiques biologiques du sujet, expériences parentales d’éducation et d’apprentissage des jeunes enfants, influence du système social et culturel, etc.

Facteurs pour développer une bonne image de soi

Les contributions de Clemes et Bean Ils indiquent que les facteurs suivants sont fondamentaux pour le développement de l'estime de soi et de la confiance en soi être effectué correctement:

  • Le lien ou le sentiment manifeste d'appartenance au système familial dans lequel se manifestent le souci du bien-être de l'autre, de l'affection, de l'intérêt, de la compréhension et de la considération, etc.
  • La singularité est liée au sentiment de connaître un individu spécial, unique et irremplaçable.
  • Le pouvoir faisait référence à la capacité d'atteindre les objectifs fixés de manière satisfaisante et réussie, ainsi qu'à la compréhension des facteurs qui sont intervenus dans le cas d'espèce. Cela permettra d'apprendre face aux expériences futures et de maîtriser ses émotions face à des situations défavorables et / ou imprévues.
  • Un ensemble de lignes directrices qui établissent un cadre de comportement stable, sûr et cohérent, s’appuyant sur des modèles positifs, encourageant la promotion des aspects appropriés et sachant raisonner les causes qui motivent les modifications dudit cadre de comportement.

Corrélation entre performance académique et concept de soi

Les enquêtes menées et exposées dans le texte ont permis d’extraire les conclusions suivantes en ce qui concerne la relation entre la conception de soi et les résultats scolaires: la corrélation entre les deux éléments est significativement positive , bien que trois types de relations entre les deux concepts puissent être différenciés.

  • La première possibilité considère que la performance détermine le concept de soi, car l’évaluation faite par les personnes significatives les plus proches de l’étudiant influence beaucoup la façon dont il se perçoit dans son rôle d’étudiant.
  • Deuxièmement, on peut comprendre que ce sont les niveaux de concept de soi qui déterminent le rendement scolaire en ce sens que l'étudiant choisira de maintenir qualitativement et quantitativement le type de concept de soi adaptant son rendement à celui, par exemple en ce qui concerne la difficulté de tâches et les efforts investis en eux.
  • Enfin, la conception de soi et les performances académiques peuvent maintenir une relation bidirectionnelle d'influence mutuelle, comme le propose Marsh, dans laquelle une modification de certains composants entraîne une modification de l'ensemble du système afin d'atteindre un état d'équilibre.

Le rôle de l'éducation familiale

Comme indiqué ci-dessus, le type de système familial et les dynamiques établies sur la base de directives éducatives et de valeurs transmises des parents aux enfants et entre frères et sœurs deviennent un facteur fondamental et déterminant dans la construction de la conception de soi de l'enfant. En tant que figures de référence, les parents doivent consacrer l'essentiel de leurs efforts à enseigner des valeurs appropriées et adaptatives telles que la responsabilité, la capacité autonome de prise de décision et de résolution de problèmes, le sens des efforts investis, la ténacité et le travail à accomplir. objectifs, en priorité.

En second lieu, Il est très important que les parents soient davantage orientés vers la reconnaissance et le renforcement positif avant les comportements appropriés des petits, au détriment de la critique des aspects les plus négatifs ou susceptibles d’être améliorés; Le renforcement positif a plus de pouvoir que la sanction ou le renforcement nagatif en ce qui concerne l'acquisition d'un apprentissage comportemental. Ce second point est déterminant dans le type d'attachement établi entre parents et enfants, car l'application de cette méthodologie facilite un lien plus affectif entre les deux parties.

Le troisième élément est la promotion des relations sociales avec les pairs (amitiés) d’autres personnes de l’environnement interpersonnel, ainsi que de la structuration et de l’équilibre dans l’utilisation du temps de loisir afin qu’il soit enrichissant (en fonction de la diversité des types d’activités) et satisfaisant en soi; être compris comme une fin et non comme un moyen. Sous cet aspect, les parents ont une marge de manœuvre limitée, le choix du groupe de pairs devant commencer par l’enfant. Néanmoins, il est vrai que le type d’environnement dans lequel il interagit et se développe est davantage sujet à des choix et des préférences plus conscients, de sorte que les parents puissent prendre une position relative dans la sélection d’un type de contexte avant les autres.

En tant que dernier facteur important, la connaissance et la mise en place d'une série de lignes directrices efficaces pour l'étude facilitant la performance académique de l'étudiant doivent être pris en compte . Bien qu'il semble plus fréquent que la diminution ou l'altération des résultats scolaires découle de facteurs autres que celui-ci (comme tous ceux évoqués dans les lignes précédentes), le fait que les parents puissent transmettre et appliquer certaines règles Les habitudes d'étude de l'enfant sont d'une importance vitale pour l'obtention des qualifications adéquates (établissement d'un horaire d'étude fixe, la création d'un environnement de travail adéquat à la maison, promotion de l'autonomie active dans la résolution de leurs tâches scolaires , renforcement des acquis, soutien de l’équipe pédagogique, cohérence des indications transmises, etc.).

En guise de conclusion

Les lignes précédentes ont montré une nouvelle conception en référence aux aspects qui déterminent l'obtention de bons résultats au niveau de l'école. La recherche a incorporé d'autres éléments que la capacité intellectuelle extraite du coefficient intellectuel en tant que prédicteurs possibles du rendement scolaire.

Ainsi, bien qu’il n’existe pas de consensus clair sur la relation exacte qui existe entre la conception de soi et les qualifications des étudiants (quel phénomène cause l’autre), Il semble évident que le lien entre les deux concepts a été validé par différents experts du domaine. . La famille, en tant que principal agent de socialisation de l'enfance, joue un rôle très important dans la formation et le développement de l'image que l'enfant se fait de lui-même.

De cette manière, il conviendrait d’accorder la priorité à l’application de directives pédagogiques facilitant la réalisation de cet objectif, telles que celles exposées tout au long du présent texte.

Références bibliographiques:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Concept de soi, sociabilité et performance scolaire. Madrid: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Performances académiques et variables modifiables. Journal of Educational Psychology, volume 6, n ° 2.
  • Elexpuru, I. (1994). Comment les enseignants peuvent-ils favoriser la conception de soi de leurs élèves en classe? Communauté éducative, n ° 217.
  • Galileo Ortega, J.L. et Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopédie de la petite enfance (vol2). Malaga Ed: Aljibe

Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace (Octobre 2022).


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