psychologie de l'éducation et du développement

Psychologie de l'évolution: qu'est-ce que c'est, et ses auteurs et théories principaux

Avril 26, 2024

Il est évident que nous ne sommes pas les mêmes au moment de la naissance, à cinq ans, de quinze à trente ans ou à quatre-vingts ans. Et c’est que depuis notre conception jusqu’à notre mort, nous sommes dans un processus de changement continu: tout au long de notre vie, nous évoluerons et nous développerons individuellement, et nous acquerrons progressivement différentes aptitudes et aptitudes en fonction de notre corps. mûrir à la fois biologiquement et par expérience et apprentissage.

C'est un processus de développement qui ne se termine qu'au moment de la mort et qui a été étudié par différentes disciplines. L'un d'eux est la psychologie de l'évolution , dont nous allons parler dans cet article.

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Psychologie évolutive: définition de base

La psychologie évolutive est considérée la branche de la psychologie qui a pour objet l'étude du développement de l'être humain tout au long de son cycle de vie . C’est une discipline née de l’intérêt de comprendre les multiples changements qui manifestent l’esprit et le comportement d’un être en développement qui se poursuit de la naissance au tombeau.

Bien que les études de psychologie évolutionniste aient traditionnellement principalement porté sur le développement de l’enfant, il est très important de souligner que cette discipline couvre tout le cycle de la vie: l’adolescence, la maturité et la vieillesse font également l’objet d’études approfondies et pertinentes. en dépit d'avoir reçu un niveau d'attention moindre (étant peut-être le stade adulte le moins étudié de tous à cet égard).

Cette discipline met l'accent sur les processus de changement pour lesquels le sujet traverse sa vie, en tenant compte de la présence d'éléments distinctifs et individuels qui nous rendent uniques, mais de similitudes par rapport au processus de développement en question. . Gardez aussi à l'esprit que Dans ce développement, nous trouverons des facteurs biologiques et environnementaux . L'environnement socioculturel, le degré de maturation biologique et l'interaction de l'organisme avec le monde sont valorisés.

Le développement physique, socio-affectif, communicatif et cognitif sont quelques-uns des principaux éléments analysés à partir de cette branche de la psychologie et valorise l’évolution, présentant des modèles ou paradigmes de théories différentes et se concentrant plus ou moins sur des aspects concrets. La psychologie évolutive nous permet d’évaluer le point de vue et la connaissance de chaque sujet en fonction de la façon dont le monde perçoit une personne ayant un niveau de développement déterminé. L’utilité de cette démarche est large, étant donné que, grâce à la compréhension de ces facteurs, nous pouvons adapter l’éducation, les emplois ou les services offerts aux différents secteurs de la population en fonction de leurs besoins.

Les débuts de cette branche de la psychologie

Bien que l’un des auteurs les plus représentatifs soit Jean Piaget, cette discipline doit prendre en compte de nombreux précurseurs. Les premiers enregistrements scientifiques des étapes importantes du développement remontent au 17ème siècle, avec l'apparition des premiers journaux intimes ou biographies de bébés dans lequel des comportements sensoriels, moteurs, cognitifs et langagiers ont été observés (Tiedemann). Darwin ferait également des observations sur l'évolution du comportement des enfants, en faisant sa propre biographie de bébé et en enregistrant les progrès de son fils.

La première étude proprement scientifique sur le développement de l'enfant est celle de Preyer, qui est venu développer des normes d'observation scientifique pour enregistrer le comportement des enfants et des animaux et a été publié en 1882 dans "L'âme de l'enfant".

L'établissement institutionnel de l'éducation comme élément obligatoire dans l'enfance a conduit à une étude approfondie de la psyché et des processus de développement. Dans cette étape, Binet développerait le premier test d'intelligence dédié à la population enfantine. De même auteurs émergents comme Montessori qui contribueraient au développement de systèmes d'éducation alternatifs Stanley Hall est également un personnage essentiel, grâce à l’introduction dans la psychologie de l’évolution de l’étude du sujet adolescent.

De même, des courants tels que la psychanalyse naîtraient et donneraient une importance aux expériences et au développement des enfants en tant qu’explication du comportement des adultes. Freud lui-même élaborerait une série de phases du développement psychosexuel qui envisageraient différents changements liés à sa théorie, ainsi que des faits saillants dans le domaine du développement de l'enfant, Anna Freud et Melanie Klein, principaux représentants de ce courant.

Quelques théories et modèles proposés à partir de ce courant

La psychologie évolutive a généré tout au long de son histoire un grand nombre de théories et de modèles.Winnicott, Spitz, Wallon, Anna Freud, Mahler, Watson, Bandura, Case, Fischer, Newgarten ... ce sont tous des noms d'auteurs et des auteurs pertinents de l'évolution de cette discipline. Certains des plus connus et classiques, cependant, sont ceux énumérés ci-dessous.

La contribution de Freud

Bien que la conception freudienne du développement de l'enfant ne soit pas particulièrement populaire aujourd'hui et ne fasse généralement pas partie des modèles explicatifs les plus acceptés, il est vrai que la contribution de Freud est l'un des modèles les plus anciens et les plus connus de la psychologie des enfants. que vous avez des preuves. Freud considérait que la personnalité était structurée par trois instances, la partie id ou drive, le surmoi ou la partie critique, censorée et morale et le I ou élément intégrant l'information des deux et façonnant la manière rationnelle et consciente d'agir selon le principe de la réalité. Le bébé n'aurait pas Yo pendant la naissance , étant pure, et formant le premier selon le sujet évolue et se différencie de l'environnement.

Parmi de nombreuses autres contributions, nous soulignons également le suivi d'une séquence de développement sous forme de phases, dans lesquelles il est possible de subir des régressions ou des blocages empêchant le sujet de progresser correctement dans son développement et de générer des fixations. Nous parlons de certaines phases que Freud lie au développement sexuel, dénommant stades de développement psychosexuel et recevant un nom basé sur la recherche de la gratification et la résolution des conflits aux pôles satisfaction-frustration, autorité-rébellion et conflit œdipien.

Les phases en question sont les phases orale (première année de la vie), anale (de l’année à trois ans), phallique (de trois à six ans), de latence (dans laquelle la sexualité est réprimée) et va de six ans jusqu'à la puberté) et génitale (à partir de l'adolescence).

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Melanie Klein et le développement de l'enfant

Melanie Klein, autre auteur psychodynamique de grande importance dans l’étude du développement de l’enfant, considéré que l'être humain est motivé pour établir des relations avec les autres .

Cet auteur, qui développerait l'étude de l'enfant à partir du jeu symbolique et de la théorie des relations d'objet, a considéré que le moi existait depuis sa naissance et que l'être humain avait traversé deux étapes fondamentales au cours de sa première année de vie: la position schizoïde paranoïaque (dans laquelle le sujet ne différencie pas les personnes dans leur ensemble mais divise les bons et les mauvais éléments comme s'il s'agissait d'éléments différenciés) et la position dépressive (dans laquelle les objets et les personnes dans leur ensemble sont reconnus, blâmant auparavant considéré comme un bon objet et une autre mauvaise partie du même objet).

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Les étapes et la crise d'Eriksson

L'une des contributions psychanalytiques les plus importantes, en ce sens qu'elle couvre non seulement l'enfance, mais tout le cycle de la vie, est probablement celle d'Eriksson. Cet auteur, disciple d’Anna Freud, considérait que la société et la culture ont un rôle beaucoup plus important dans la formation de la personnalité tout au long de la vie. Il a identifié une série d'étapes basées sur l'existence de crises (car l'être humain doit faire face à la recherche de la satisfaction de ses propres besoins et exigences environnementales) au cours du développement psychosocial.

Au cours de la première année de vie, le bébé doit faire face à la crise de confiance fondamentale face à la méfiance, apprendre ou ne pas faire confiance aux autres et au monde. La deuxième phase est celle de l’autonomie contre la honte, entre la première et la troisième année de la vie, dans laquelle l’enfant doit chercher rechercher l'indépendance et l'autonomie dans les compétences de base .

Ensuite, le sujet doit faire face à la crise de l'initiative vs la culpabilité, cherchant l'équilibre entre avoir sa propre initiative et accepter la responsabilité de ne pas imposer à autrui. La quatrième étape (6 à 12 ans) est celle de la laborieuse par rapport à l'infériorité, au cours de laquelle les compétences sociales sont acquises. Ensuite, entre douze et vingt ans, le sujet arriverait à la crise de l'identité vs confusion des rôles (dans laquelle l'identité propre est recherchée).

À partir de là, jusqu'à la quarantaine, la crise de l'intimité contre l'isolement apparaîtrait comme le stade où nous cherchons à créer des liens forts d'amour et d'engagement avec les amis et les couples. La septième crise ou phase se produit entre quarante et soixante-cinq ans et correspond à la période de la générativité par rapport à la stagnation dans laquelle elle cherche à être productive pour assurer le bien-être des générations futures. Enfin, au cours de la vieillesse, on atteindrait la phase intégrité vs désespoir, comme un moment où vous regardez en arrière et valorisez la vie comme quelque chose d'important ou de décevant .

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Théorie cognitive-évolutive de Piaget

Le modèle de psychologie de l'évolution le plus connu et accepté est peut-être celui de Jean Piaget, que certains auteurs considèrent comme l'authentique père de la discipline. La théorie de cet auteur tente d'expliquer comment la cognition de l'être humain évolue et s'adapte au cours du développement.

Le sujet en développement génère différentes structures et schémas mentaux qui lui permettent d’expliquer le monde à partir de sa propre performance sur le (être l’action et l’interaction du sujet avec les moyens nécessaires pour qu’il y ait développement). Le mineur agit sur la base de deux fonctions principales: l’organisation (au sens de tendance à développer des structures mentales de plus en plus complexes) et l’adaptation (qui peut à son tour résulter de l’assimilation de nouvelles informations, ajoutées à ce que nous connaissons déjà, ou de des régimes préexistants à cela s’il est nécessaire de les modifier pour s’adapter aux nouvelles informations).

Cette théorie suppose qu'au cours du développement de plus en plus de systèmes de pensée et de capacités complexes apparaissent, transmis sujet par différentes étapes ou périodes de développement . Pour cet auteur, le biologique / organique règne sur le social, en fonction et suivant l'apprentissage du développement.

L’auteur identifie la période sensorimotrice (au cours de laquelle les schémas purement réflexes de l’interaction dure environ jusqu’à deux ans), la période préopératoire (au cours de laquelle il commence à apprendre à utiliser des symboles et des abstractions entre d’opérations spécifiques (entre sept et onze ans, permettant de faire différentes opérations mentales et de résoudre des problèmes logiques) et formelles (lorsqu’il ya douze ou quinze ans, un pensée hypothético-déductive et capacité d'abstraction complète, typique des adultes).

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Modèle socioculturel de Vygotsky

Un autre des grands auteurs de la psychologie de l'évolution, Vygotsky a considéré que c'était l'apprentissage qui nous faisait développer. La croissance cognitive s’apprend de l’interaction et non l’inverse. Le concept le plus pertinent de cet auteur est celui de la zone de développement proximal, qui marque la différence entre ce que le sujet est capable de faire pour lui-même et ce qu'il peut réaliser avec l'existence d'une aide extérieure, de telle sorte que En accordant des aides, nous pouvons contribuer au développement et à l’optimisation des compétences du sujet. .

La culture et la société marquent dans une large mesure le développement de l'enfant, à travers des processus d'internalisation de l'information externe obtenue par l'action. L'enfant apprend d'abord interpersonnellement à effectuer par la suite un apprentissage intrapersonnel.

Eco-modèle de Bronfenbrenner

Le modèle de cet auteur décrit et analyse l'importance des différents systèmes écologiques dans lequel le mineur se déplace pour évaluer son développement et ses performances.

Microsystème (chacun des systèmes et environnements dans lesquels l'enfant participe directement, comme la famille et l'école), mésosystème (relations entre les composants du microsystème), exosystème (l'ensemble des éléments qui influencent l'enfant sans que celui-ci participe directement ils) et le macrosystème (le contexte culturel) se situent à côté du chronosystème (événements et changements susceptibles de se produire au fil du temps) sont les aspects que cet auteur valorise le plus au niveau structurel.